（摘錄自本會FB六月份主題報導）
文字摘錄/黃郁婷
合作學習v.s.協同學習
合作學習
- 合作學習的定義
合作學習是一種有系統的教學策略。
合作學習為兩人以上的學習小組。
有著共同的學習目標。
小組間可以共同協商討論。
合作學習可以提昇學生認知、社交與情意的發展，以增進彼此學習。
- 基本要素
真正的合作學習小組，每個成員是互相依賴，互相幫忙，分享資源，彼此相互助長學習。合作學習大都包含下列五項要素：
一、積極互賴(positive interdependence)—指學生能知覺到自己與小組是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴於整個小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了，因此小組內每一個成員都應該共同努力，以完成任務。
二、面對面的助長式互動（face-to-face promotive interaction）—透過此一要素的安排，組內學生可以相互助長彼此學習的成功，例如鼓勵組內其他同學的成就、努力完成任務、達成共同目標等等。知識是社會性的產物，即知識是認知個體經由不斷地與周遭環境的互動過程中，發展出來的。因此，人際間的互動對個體的學習有著不可忽視的影響。
三、個人學習績效責任（individual accountability）—個人績效或稱個人責任，合作學習當中，小組的成功是界定在組內每一個人的成功，而不是以小組某一個成員的成功來代表小組，不顧其他成員的表現。如果沒有優秀的個人表現，也就不會出現優良的團體。因此，合作學習除了強調小組的整體表現外，同時也強調個人的績效。此外，在合作學習情境下，學生易於察覺到個人的努力攸關小組的命運，所以反而會更促使自己表現得更好。因此，合作學習是「共同學習，獨自表現」。
四、人際與小團體技巧（interpersonal and small group skills）—小組的每一個成員比須進行兩方面的學習：任務工作(taskwork)與小組工作(teamwork)。教師要教導學生：1.相互認識和相互信任；2.清晰地溝通；3.相互接納和支援，4.化解衝突。
五、團體歷程（group processing）—小組學習效能的展現有賴於每個小組能夠檢討其運作狀況和功能發揮程度。團體歷程辨識分析小組目標達成程度，小組學習中成員一起工作得多好，其行動表現是否有助於目標的達成，並決定何者宜繼續存在，何者宜調整的活動，以促使小組成員合作努力達成小組目標。
- 教學方法
合作學習教學法受到重視的原因，第一是希望透過合作學習來提高學習成效，讓能力高的學生只到能力較差的學生，或讓經驗豐富的學生協助沒有經驗的學生進行學習。第二是希望經由合作學習來增進人際互動機會，培養人際關係能力，解除社會隔離的現象。
合作學習教學方法，已有許多的研究和發展，以下介紹幾種常見的方法：
一、學生小組學習法（Student Team Learning，STL）
STL法包括：「學生小組成就區分法」（STAD）、「小組遊戲競賽法」（TGT）、「小組輔助個別化學習」（TAI）、「合作整合閱讀與寫作」（CIRC）與「拼圖法第二代」（Jigsaw Ⅱ）。
(一) 學生小組成就區分法(Student temas-achievement divisions簡稱STAD)：
讓學生進行異質小組學習，在此過程中使每位學生均學得學習內容，最後給予一獨立完成的測驗，且不得相互協助。它是最容易實施的一種方法，因為它所使用的內容、標準和評鑑均和一般的教學方法沒有太大的差異。
(二)小組遊戲競賽法（Teams Games Tournaments，簡稱TGT）：
小組遊戲競賽法設計非常近似STAD，其中異質分組、教學架構及工作單三者是一樣的。TGT採取了一項學業競賽的過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽，TGT的小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。
(三)小組輔助個別化學習（Team Assisted Individualization，簡稱TAI）：
融合了個別化教學和小組學習，適用於中小學數學教學。先進行異質分組，然後根據安置測驗結果，指導學生學習適合自己程度的個別化教學材料，但仍依自身的層次和速率學習。小組成員依照答案單交換記分。小組表現係依每週小組學完的單元數和單元的正確性來判斷。合乎既定標準，給於表揚。
(四)合作整合閱讀與寫作（Cooperative integrated Reading and Composition，簡稱CIRC）：
CIRC 課程包含三種主要要素：讀本的相關活動（basal-related activities）、閱讀理解的直接教學（directinstruction in reading comprehension）以及語文與寫作的統整（integrated language art and writing）。這些活動都在異質性的學習小組中進行，活動實施的內容是：教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評（peer preassessment）、課後練習（additional practice）以及測驗等步驟反覆進行。
二、拼圖法第二代（JigsawⅡ）
拼圖法最早是由Elliot Aronson及同僚在德州大學和Santa Cruz加大發展出來的，後來Slavin修改為拼圖法第二式。學生先分為4－5人的小組，學習材料也分成幾個部份。每個小組成員先閱讀主題資料，包含自己負責部分的資料，然後各小組負責同一部分的學生，集合在專家小組中去討論各自負責的主題，熟練之後回到原來的小組，教導小組成員其所熟悉的主題。JigsawⅡ和STAD一樣強調異質分組、個人進步分數。不過JigsawⅡ的特徵是採用了專家小組的設計，小組成員學習某一主題時具交互依賴。
三、共同學習法（LT）
共同學習法（LT）是Johnson & Johnson所發展出來的合作學習方法，是最簡單的合作學習法。此方法是使學生在四至五人的異質性小組中，根據教師分派的工作單一起學習，而後每小組繳交一份代表成員努力成果的工作單，以此為小組獎勵的依據。特別強調共同學習前的小組建立（team-building）及小組運作中的團體歷程。到了1984年他們修改上述方法，並將之稱為學習圈（Circle of Learning），倡導建立二至六人的異質小組，小組成員彼此分享資源和互相幫助，考試成績採個別計算，當小組整體表現或是成員個別表現達到預設標準，即可獲得獎勵，但小組和小組之間的關係可以是競爭，也可以是合作，其形式由教師決定。
四、團體探索法（GI）
團體探究法適用於需要資料的取得、分析、綜合的問題解決工作。此法之核心乃是學生合作計畫代他們所要進行的探究工作。 在團體探究法中，學生的分組也是異質性的，但也參考學生對主題的興趣。小組成員必須分工，從事資料的蒐集分析歸納，並參與討論交換意見。評鑑時要注意學生的高層思考能力。
合作學習教學法的功能，不但在教導學生合作能力，也在提高學生的學習成就，這些都是備受稱道和肯定的。不過，合作學習教學法在實施上也有一些困難值得注意。例如小組成員的行為表現不良，或者小組成員彼此合不來，都會影響到小組學習成果。小組組成產生的噪音太大，會干擾彼此的學習；小組練習時未能善用時間；組內成員能力差距太大，這些問題教師都必須留意，加以解決。合作學習教學法可以和其他教學方法結合運用，最重要的是能夠發揮其精神和特徵，而不是死板地遵循其教學程序。
- 優點
1.在合作學習的鼓勵下，個人知識及經驗的分享獲得支持，在與團體交流之後，可以提出更多變的觀點與經驗，針對學習事物能夠有更深一層的瞭解。
2.在合作學習中，學習者是主動的參與者，學習者會主動地建構知識並參與學習的歷程。
3.在合作學習的互動中，會讓成員產生使命感、認同感與歸屬感。
4.在合作學習的歷程當中，學習者要經常發表、修正自己學到的內容， 並且把新舊的知識加以融合，同時獲得成長。
5.促進學生產生更高的成就表現與生產力，提昇學生的關懷、支持與認同感， 使學生具備更好的心理健康狀況、社會競爭力與自尊等。
協同學習
日本佐藤學教授倡導「學習共同體」，依據社會建構主義提出協同學習（collaborative learning）的理念，和合作學習有很大的差異，正可彌補合作學習的不足。
- 協同學習的概念
「三藏取經」的故事很符合「合作學習」的精神。合作學習強調使用獎懲系統，以制約學習；激發小組間的競爭，以提高學習效果；高度任務導向，因此需有領導者來帶領；重在達成任務，因此團結合作最為重要；一定要達成一致的共識，才能解決問題。
這種行為主義的學習理論，易形成偏差的學習觀。獎懲系統和競爭，讓學生為了外在的酬賞而學習，不是因為快樂而學習；強調領導者易使學習產生階層化，造成會的、不會的學習者的標籤，違反平等的精神；強調達成一致的共識，易忽略學習中的差異，掩沒了學習者的主體；最後，強調團結合作，解決問題，易忽視學科本質的學習。
佐藤學教授提倡協同學習的概念，以克服這些偏差的學習觀。協同學習以L. Vygotsky近側發展區理論和Dewey的溝通理論為基礎，將學習活動視為經由對話溝通（協同）的一種文化的、社會的、倫理的實踐。學生在與自然的對話中探索世界，在與他人對話中拓展人際，在與自己對話中摸索自已。在這些探索的、對話的、反思的學習中，學生建構了知識和經驗的意義，建構了人與人的關連性，形塑了個人內在的意志、思考和情感。
因此，協同學習強調，團隊中的每一成員都要學習，而且要互相學習。互學機制，讓不同觀點、經驗和能力的同伴，一起挑戰有價值的課題，互相承認彼此的存在。所以互學習是一種互惠學習，互相傾聽、互相學習的關係，不僅是互相對話和學習，也相互確認彼此的主體。而且，協同學習強調的，不只是合作學習中的合作關係，更是文化內容的認識和理解，以及意義和關係的建構，佐藤學教授將這種學習稱之為真正的學習，或學科本質的學習，例如語文學習是透過與文本、教材、作者的對話，學生走進文學家的學術論述社群內，進行「鑑賞文學」的學習。相同的，數學家（科學、歷史等）的學習也是引導學生進入數學（科學、歷史等）的世界，學習數學論述社群的語言、概念、原理原則和爭議問題，學習他們如何收集、詮釋資料，如何思考、如何建構數學知識，這是透過兒童的「做數學」來實現「數學學習」的教學。所以重視學科本質的學習是協同學習的核心，也是協同學習和合作學習的最大差異。
- 實施原則
協同學習在實施上有幾個常見的誤解或混淆：
一、互學關係，容易變成互教的關係。
互教是傳統的「小老師制」，學會的同學教導尚未學會的同學，是單向的，存在著「權威關係」；而「互學關係」是尚未學會的同學主動請教已學會的同學，經由互相討論，相互協助，彼此是平等的，形成「互惠關係」（reciprocal relation），讓大家都獲益。互教關係有領導者，易忽視學習者的主體，但互學關係不需有領導者，平等的參與學習，學習的主體是每一個人，讓每個人的多元學習相互碰撞。
二、互相發表和互相學習的不同。
廣義的對話包含分享、發表、討論和學習（尤其是互學）等，但分享、發表和討論不一定就有學習。單一的語言的交互作用不一定有對話，真正的對話不僅是一種語言的行動，而且是一種學習關係，對話是在這個過程中，參與者利用探究、對談、教導和爭辯等形式，相互主體的參與於對話的問題或爭議內，讓每個人都有質疑、回答、評論和反省的機會，其目的不在達成共識或共同的理解或答案，而在試驗不同的假定，澄清不同的觀點，由此構成相互的、反省性的關係。
三、同而不和與和而不同
小組學習常為了達成共識，而忽視了學習者的主體性和差異。現場教學實例顯示，達成共識可能是盲從某個人的意見，甚至可能是屈從於多數暴力，被迫接受。這樣達成的共識，將個人的意見掩沒在集體意見中，是「同而不和」的一致，只是掩沒差異，追求表象的相同或共同，是同質物凝集而成的「珊瑚式的共同體」。但協同學習是身心浸淫於差異中，在差異中重組意義和關係，所以強調「差異萬歲！」是「和而不同」的共同體或「交響式」的共同體，調和了共識和差異，每個人保有主體，但也與他者互為主體（intersubjectivity）。
在教學上，教師必須要留意教導學生互學的態度與方法，援助者和求助者如何形成相互接納的關係，不是立刻把答案給他，而是設身處地，傾聽他的難題和困惑，理解被教者的狀況，然後和他一起學習。也不能代替他解決全部的問題，而要止於求助的範圍內，留給求助者有表現自立學習的空間。
在教學氛圍的營造上，教師要營造支持的教室氣氛和學習環境，讓學生彼此互相尊重，相互學習。教師有幾個觀念要改變。首先，教師要相信學生，並向學生學習。教師不必急著為學生解決所有的問題，遇到學生請教時，也不要立刻回答，先請他們與同組同學討論，最後真的有困難了才協助他們。其次，教師要具備新的素養，例如「多聽少說」、「多學少說」，聆聽是教學的開始，也是溝通的開始，在聆聽中向學生學習，教室中的對話是磋商學習知識的行動，也是構築人際關係社會的行動，更是個人主體形構存有的行動。「多聽少說」、「多學少說」，教師才能由教學專家轉變為學習的專家。最後，要培養學生虛心求教的態度，最重要的是，教師自己先表現「互相漏氣求進步」的勇氣和態度，由於背負著「為人師表」的烙印，教師不敢表現脆弱的一面，什麼都要裝懂，什麼都要說會，大大的阻礙了教師的學習。承認自己不會、不懂，狀似依賴或脆弱，但學習與其說是一種能動的形為，不如說是一種被動性的行為，具有「被動的能動性」的性格。其實所謂的「教學」就是從他者性（alterity）、依賴性（dependency）、脆弱性（vulnerability）和感受性 （receptivity）為基礎發展出來的，保持對未知的可能性，尊重學生的理念和意圖，追隨他們的引導，而不是決定方向或控制成果。
- 協同學習的主要特徵
1.依據社會建構論，任何規範或論述都是社會建構的；
2.從學習中獲得樂趣而有學習的動力，不是使用獎懲系統約制學生學習；
3.不需要領導者，大家平等的學習；
4.重視互聽、互學和互惠關係；
5.學習都是差異化的，差異萬歲！要利用差異來創造可能性和機會；
6.重視跳躍學習和真正的學習。
【參考及引用資料】
1.合作學習之概念探討http://society.nhu.edu.tw/e-j/89/A21.htm
2.協同學習的重要性http://chinese.classroom-aid.com/2011/10/why-collaboration-matters.html/
3.「協同學習」在通識教學上的應用
Follow and Share us!
About Post Author
